有教学专家认为：公开课就是对“公共资源”的珍爱、对“教学公理”的追求、对“公共话题”的讨论。公开课具有“开放性”“开明性”“开发性”。公开课评课流程是概括教学步骤、陈述教学形态、分析教学内容、分析教学内容、追问教学理念、确认教学目标、确认教学内容、确认教学方法。

更有教育学者认为：公开课的意义：“公”即示范性，包括了①展示教师的技能，②展示教师的情怀，③展示教师的思想；“开”即大范围、开放，主动敞开心扉和大家更大范围去交流，修正自己，证明自己，用课和大家进行交流；“课”即展示上课老师对课的理解、怎么设计课、怎么去执行。公开课合格的底线是教学内容与教学目标的一致性。公开课、一节好课的标准：最低标准、较低标准、较高标准和理想标准，共有九条。

①教师对所教内容有自觉的意识。

②所教的是课题知识内容。

③教学内容相对集中。

④教学内容与听说读写的常态一致

⑤教学内容与学术界认识一致。

⑥想教的内容与实际在教的内容一致

⑦教的内容与学的内容一致。

⑧教学内容与教育课程目标一致。

⑨教学内容切合学生的实际需要。

①教师对所教内容有自觉的意识。

②所教的是课题知识内容。

③教学内容相对集中。

④教学内容与听说读写的常态一致

⑤教学内容与学术界认识一致。

⑥想教的内容与实际在教的内容一致

⑦教的内容与学的内容一致。

⑧教学内容与教育课程目标一致。

⑨教学内容切合学生的实际需要。

华南师范大学博导、当代教育学家郭思乐教授在其生本教育20多年的教学实践研究中，就提出了关于“公开课、示范课、表演课、作秀课”的一种学术新颖见解：

我们过去很多年来的教学，提及到教学水平、教学境界、教法教式，多数时候都是谈论如何教，怎么教，教的怎么怎样、教的方法论何如。为此，发展衍生出来了各种各样、无穷无尽的课堂教学指标参数及教学模式方法，它们历经很多年甚至已经形成了一种极其成熟完善的系统，这一点只需要从各种教育出版书籍中，进行‘教学相关主题’的内容搜索，就会发现仅仅相关教学方法指标书籍，可能都是数以千本计，其内容不可不畏之纷繁复杂、极致细化...

就学术研究来看，这些课堂教学指标参数及教学模式方法，究其本质而言，已经是极为发达、极致笨重的“教学形式主义”。以至于在课堂教学中，不论新老教者，可能面向它们，都是有一种汗牛充栋、无从下手的感慨。 我们老师因为受到这些主流主体的教育教学评价评估量化指标、以及课堂教学模式方法论的系统导控，日常课堂执教与目标策略——似乎也已经全走向了畸形地、极致地、形式地——在贯彻“如何形式教”、在追求“如何形式教”。

以至于我们主流的主体的这些“好课”“上课”的量化标准、量化定义、模式方法，在“如何教”“怎么教”方面建构得实在是太繁多、太庞大、太系统、太发达、太沉重了，以至于它们越来越演变演化成为了一种日常教学的限制形式或课堂累赘。

这种教学教法、教学操作范畴的臃肿繁难评判体系及标准发展系统，它们可能带来的是教学上一定程度的好教、乐教、执教、畅教，但基本上却在操作中越来越脱离开了学生主体、课堂根本。更遗憾的是，它们完全不约而同走向了外部的、行政的、师本的、考本的、本本的、自上而下、权威绑架的主体架构。

这就使得我们日常现实教学实践中不乏看得到，在越来越多的一线课堂、区域公开课、教学示范课上，也就在那些熟稔并推行种种好课定义标准、系统量化好课指标的权威评审专家们控制主导下，“上课”“教课”“好课”“优课”完全直接脱离开了学生主体、学情现实，完全变为了种种荒诞而失败的表演课、形式课、公开show。

籍此，郭思乐教授也鲜明地提出了一种课堂教学观点，认为：

“课堂是为了帮助学生发展，而不是限制学生能动。课堂从来不应带有太多繁重琐细复杂的外部审核标准、外在评判指标、外界考量规范，而应当是学生整体的、主观的、慧悟的、真情实感的一个集体学习活动舞台。

好课的教学，从来没有也不应有那么多的条条框框、标标准准、细细碎碎，它应该是极简的、完整的、生本的、生态的，它应该有且仅有一条最重要的标准或形态：学生好学乐学，学生主动能动！

其最终极、最直观的日常教学可见形态，一句话言之：学生爱上课，学生爱学科；也即爱你上的课堂，爱你教的学科。”返回搜狐，查看更多